1. 1對行為主義心理學的評價
2. 2評價行為主義的主要心理學思想
3. 3對行為主義學習理論的評價

評價行為主義的主要心理學思想，所謂行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合，改良后的這個行為主義派系被稱為新行為主義，斯金納認為強化訓練是解釋機體學習過程的主要機制。

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對行為主義心理學的評價2017-07-28 12:00:53 | #1樓回目錄

行為主義心理學的討論報告

行為主義既是西方心理學的一個理論或流派，又是西方心理學的一種方法論。作為一種理論或流派，它指的是美國心理學家華生所創立的一種體系；作為一種方法論，它指的是在心理學的研究對象和心理學的研究方法方面的客觀主義傾向。但是，無論是作為一個流派還是一種方法論，行為主義的影響都是其他心理學理論和流派所不能及的。

1913年華生發表的《行為主義心目中的心理學》一文，被認為是行為主義的宣言。同樣的，行為主義的產生有其獨特的時代背景，這些包括哲學背景（機械唯物主義哲學的影響，實證主義思想方法的影響，新實證論的影響和實用主義哲學的影響），自然科學背景（謝切諾夫有關反射的研究，巴浦洛夫的條件反射學說和別赫捷列夫的反射學），心理學背景（構造主義和機能主義的對立，機能心理學對意識作用的貶抑以及機能心理學的客觀化傾向），社會背景（20世紀初美國社會化大生產和歷史條件，政治氣氛和意識形態方面，美國政府需要一種新的思想觀念統一美國人的思想，并從行為上控制人們維護社會秩序的穩定）。所以，行為主義就是這樣應運而生的。

行為主義的創始人是美國心理學家華生。他繼承和發展了機能心理學貶抑意識的思想傳統，吸收動物心理學的客觀研究模式，以可觀察行為的研究取代了意識和心理的研究，創立了行為主義。他關于行為主義的基本觀點體現在以下幾個方面：（一）心理學的性質，在華生看來，心理學應該是一門純粹的自然科學，他決意的拋棄意識的探討。（二）心理學的研究對象和任務，行為主義觀點認為，心理學不應該只研究意識，還應該研究行為。所謂行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合。這些反應不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現在身體外部，有的隱藏在身體內部，強度有大有校華生認為心理學研究行為的任務就在于查明刺激與反應之間的規律性關系。這樣就能根據刺激推知反應，根據反應推知刺激，達到預測和控制行為的目的。（三）心理學的研究方法，首先他對傳統內省法的批判；其次主張客觀方法，這主要有觀察法、條件反射法、言語報告法、測驗法等；這是他們在研究對象否定意識的必然結論。（四）在心理學具體問題上的觀點與主張：①關于本能，早期的華生承認它，后期又拋棄它，這是華生心理學上的一大矛盾；②關于情緒，華生認為情緒是一種模式的反應。它是條件反射的結果；③關于思維和言語，他認為語言和思維沒有根本的區別，兩者都是言

語習慣的表現形式：言語是公開的、肉眼可見的，亦即外縣的言語習慣，而思維則是內在的、隱蔽的言語習慣。；④關于人格，華生給人格的定義是：通過對能夠獲得可靠信息的長時行為的實際觀察而發現的活動之總和。特別強調了兒童時期人格特征變化的重要特點。⑤關于心身關系，華生也經過了由副現象論到物理一元論的轉變。

而其他的行為主義者，例如霍爾特、魏斯，亨特和拉什利等，都是強調研究行為的重要性，但是又有一些不同于華生的觀點，例如霍爾特和亨利都不否認意識的存在；魏斯則是最激進的行為主義者，他明確主張物理一元論，認為一切行為都是電子和質子組成的，電子和質子的不同運動形式構成不同的行動，這是一種典型的還原論的觀點，把意識和心理還原為神經過程、肌肉運動，無疑抹殺了心理過程的特點，最終把人等同于機器。這也是行為主義的通玻

縱觀行為主義的觀點和原理，我們在討論是要辯證的對其進行評價。首先我們可以清楚的認識到其優點與貢獻：以可觀察的行為的研究取代意識的內省，推動了心理學的科學化進程，使心理學在科學發展的道路上邁進了一大步；行為主義促進了心理學從主觀化到客觀化的轉變，大大推進了心理學的科學化進程；行為主義對心理學的發展產生兩個方面的持久影響：一是傳統上心理學的目標是描繪和解釋意識狀態，行為主義把心理學的目標轉到了行為的預測和控制上，另一個是行為主義把心理學家的注意力從內在的意識轉到了可觀察的行為；行為主義拓展了心理學的研究領域，更進一步推動了兒童心理學、動物心理學等的發展；行為主義也促進了心理學的應用步伐，如行為矯正、行為治療、學習心理學等。但是行為主義也存在著嚴重的缺陷：首先是它的機械還原論觀點，它把心理學的研究對象與物理和化學等學科的研究對象統一起來，而心理現象的基本特點卻被抹殺了，這導致了行為主義心理學成了沒有意識和心理的“心理學”，行為主義因而陷入機械還原論的觀點。另一個弊端就是心理學研究的動物學化傾向，他認為動物的行為和人的行為并無本質的差異，動物行為的研究方法完全可以應用于人的行為的研究，這使心理學成了“人獸不分”行為主義。同時，行為主義的客觀主義傾向也給心理學帶來消極的影響，它排斥意識和心理的研究，使心理學成為“無心“的心理學，所以如果說達爾文趕走了心理學的”靈魂“，那么，華生就挖掉了心理學的”心“。

我們知道矛盾的事物發展的動力和源泉，矛盾和缺陷推動著事物的改善和發展。所以要使心理學獲得更大的發展，我們在承認了行為主義的不可替代的影響外，還要從行為主義的弊端走出來，正視行為主義的不足。因此，我認為在討論任何一個心理學流派時，我們應該更應關注它的負面影響，從而對癥下藥，使心理學獲得長足的發展。

評價行為主義的主要心理學思想2017-07-28 12:00:44 | #2樓回目錄

評價行為主義的主要心理學思想

摘要:行為主義是美國現代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一。行為主義的發展可以被區分為早期行為主義，新行為主義和新的新行為主義。早期行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表人物則為斯金納、托爾曼等，新的新行為主義則以班杜拉為代表。

關鍵字：行為主義心理學思想

正文：

早期行為主義

1913—1930年是早期行為主義時期，由美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創立的，他主張心理學應該屏棄意識、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測量的刺激和反應。毋須理會其中的中間環節，華生稱之為“黑箱作業”。他認為人類的行為都是后天習得的，環境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除，認為查明了環境刺激與行為反應之間的規律性關系，就能根據刺激預知反應，或根據反應推斷刺激，達到預測并控制動物和人的行為的目的。他認為，行為就是有機體用以適應環境刺激的各種軀體反應的組合，有的表現在外表，有的隱藏在內部，在他眼里人和動物沒什么差異，都遵循同樣的規律。

行為主義觀點認為，心理學不應該研究意識，只應該研究行為。

所謂行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合。這些反應不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現在身體外部，有的隱藏在身體內部，強度有大有校

新行為主義

華生的行為主義由于無視有機體內部過程，其極端化和簡單化的傾向招致了心理學界的強烈反對，到本世紀30年代末大勢已去，成了強弩之末。因此，許多行為主義者便設法將行為主義改良為一種真正的科學心理學，他們采取了一種既發展客觀實驗，也發展客觀的心理學理論的做法。改良后的這個行為主義派系被稱為新行為主義。這樣便把行為主義發展到一個新的水平。

新行為主義者修正了華生的極端觀點。他們指出在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。需求變量本質上就是動機，它們包括性，饑餓以及面臨危險時對安全的要求。認知變量就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。

以斯金納為代表，斯金納在巴甫洛夫經典條件反射基礎上提出了操作性條件反射，他自制了一個“斯金納箱”，在箱內裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會出現食物，他將一只餓鼠放入箱內，它會在里面亂跑亂碰，自由探索，偶然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學會了通過壓杠桿來得到食物的方法，斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用，食物即是強化物，運用強化

物來增加某種反應（即行為）頻率的過程叫做強化。斯金納認為強化訓練是解釋機體學習過程的主要機制。

斯金納認為心理學所關心的是可以觀察到的外表的行為，而不是行為的內部機制。他認為科學必須在自然科學的范圍內進行研究，其任務就是要確定實驗者控制的刺激繼之而來有機體反應之間的函數關系。當然他不僅考慮到一個刺激與一個反應之間的關系，也考慮到那些改變刺激與反應的關系的條件，他的公式為：R=f（SoA）其中R為反應,S為刺激,A為實驗者在研究中所控制的實驗變因。然而，他對行為的研究只著重對單個被試進行嚴格控制條件下的實驗研究。

新的新行為主義

在新行為主義中分化成兩派，一部分以斯金納為代表，發展了行為分析原理，倡導激進的行為主義，取代赫爾派而在行為主義陣營中獲得支配地位。另一部分行為主義者以羅推爾、班圖拉、米契爾等人為代表，主張采用更“溫和”的態度，試圖在堅持行為主義基本信念的基礎上，突破傳統行為主義的禁區，去尋找新的出路。溫和的新行為主義者在堅持行為主義基本精神的前提下，大膽地引進認知心理學的研究成果，開創了一條獨特的道路。

代表理論：班圖拉的社會學習理論（觀察學習理論）

羅推爾的社會行為學習理論

米契爾的認知社會學習理論

共同特點：既堅持行為主義的研究精神又吸收了認知心理學的研究成果。

行為主義的主要觀點

認為心理學不應該研究意識，只應該研究行為，把行為與意識完全對立起來。在研究方法上，行為主義主張采用客觀的實驗方法，而不使用內省法。主要觀點可以概括如下：

（1）機械唯物主義決定論；

（2）認為心理學是一門自然科學，是研究人的活動和行為的一個部門，要求心理學必須放棄與意識的一切關系，提出兩點要求：第一、心理學與其他自然科學的差異只是一些分工上的差異；第二、必須放棄心理學中那些不能被科學普遍術語加以說明的概念，如意識、心理狀態、心理、意志、意象等等；

（3）極力要求用行為主義的客觀法去反對和代替內省法，認為客觀方法有四種：第一、不借助儀器的自然觀察法和借助于儀器的實驗觀察法；第二、口頭報告法；第三、條件反射法；第四、測驗法。斯金納則屬于新行為主義心理學，他只研究可觀察的行為，試圖在刺激與反應之間建立函數關系，認為刺激與反應之間的事件不是客觀的東西，應予以排斥。斯金納認為，可以在不放棄行為主義立場的前提下說明意識問題。

參考文獻：

《西方心理學的歷史與體系》葉浩生

對行為主義學習理論的評價2017-07-28 12:02:10 | #3樓回目錄

對行為主義學習理論的評價

08小教史玉燕080308108

通過對行為主義學習理論的學習，基本了解了行為主義學習理論，同時也思考了該理論對現代教育教學的一些影響。

首先，行為主義學習理論的觀點是：將學習看成是個體外顯行為改變的過程，對學習時個體內在心理是否改變則沒有做出過多的解釋。個體外顯行為的改變主要是在刺激與反應之間的聯結。個體對原本不反應的刺激產生反應，就表示其產生了學習。換言之，把個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關系的聯結，認為某一刺激原本不能引起個體某種固定的反應，但經過條件作用之后，他（她）應會在該刺激出現時作出該固定反應，例：某人走到路口見到紅燈停見到綠燈行。

桑代克的試誤學習理論中有三大學習定律。其中練習律，對英語教學有很大的幫助。桑代克認為，一個已形成的聯結如果加以應用，這種聯結的力量就會增強；反之，這種聯結的力量就會減弱。一般說來，只有當學習者發現重復練習能獲得滿意的效果時，練習才會有助于學習，沒有強化的練習是無意義的，這樣，練習律就被消融于效果律中了。這就啟示人們，現在有些教師尤其是中小學教師強迫學生機械地抄字上百遍，甚至更多，結果等學生將辛辛苦苦抄完的作業交給老師后，老師看也不看或只數一下頁碼了事，而不向學生指出好在哪里與壞在哪里，這樣做，除了增加學生的學習負擔和讓學生產生厭學的情感外，沒有任何的積極意義。在高中時期，有一位同學，她不斷地做英語習題，只為了能夠在月考中獲得好成績，但是結果并不理想，還遭到老師的誤解，一氣之下，撕掉了所有的英語參考書，表示以后不再那么費勁了。她就是所付出的練習沒有獲得滿意的效果，最終放棄了該練習。

雖然行為主義心理學家巴甫洛夫的狗、桑代克的貓和斯金納的小白鼠，在這個理論的開創奠基和發展中，為學習理論做出了突出的貢獻，但是，這個行為主義的前提之一，就是不問差異，無論這個小孩子的性格氣質如何，無論這個小孩子前一分鐘是在哭還是在笑，老師、家長、或者試驗實施者都會執著的按照預先的要求，對孩子進行獎勵和懲罰。但懲罰一些孩子的時候，短期上會取得預期效果，在長期上對心理的負面也許會影響孩子。雖然行為主義名為心理學的流派，實際上只考慮行為及結果，不考慮心理和過程。盡

管從最開始就存在著爭議，這個理論，還是在一代一代的學生身上得以實施和驗證著。

行為主義的威逼利誘這個模式本身究竟會教會孩子什么呢，換句話說，在這樣的潛意識的影響下的孩子長成了大人會怎樣呢？

一、盲目、缺乏主動性。

人都有追求快樂，逃避煩惱的原始動力，尤其是對比較小的孩子來說，他們的是非觀念還沒有建成，而這種是非觀的形成要依靠父母和老師與之互動。老師給她表揚就證明她對了，她要想對，就必須聽老師的話，才能得到表揚。于是，老師或家長的話代替了真理，孩子們不會說“我做因為那是對的。”只會說“因為老師（家長）讓我那樣這么做”“我這么做老師就會給我表揚，不這么做會被老師批評。”久而久之，在孩子們的潛意識中，就只有權威而沒有真理了。外部的要求代替了心靈內部的聲音。只要聽話就好，孩子們放棄了自己的思考，盲目的順從權威。他們的內部動力被外部動力所消磨殆盡，他們沒有主動性，沒有真正的積極探索。所以，那么多的人沒有創造力，他們的發散思維早就被禁錮駐了。無論在政治領域還是在學術領域，踩著別人的腳印走，明哲保身、不冒風險，不求有功、但求無過，說到底還是為了“表揚”。

二、欲望強烈、貪婪。

的確，人都有本質的需要，遵從各種內在需要無可厚非。但是，在懲罰或獎勵的威逼利誘之下，淺淺的需要變成了深深的欲望。每做一件事，孩子都會反應：我能得到什么？我作乖寶寶，為了得到表揚，所以，我做了乖寶寶，你必須表揚我！過于關注得到，必然得到了還想得到久而久之，欲望就成了一個無底洞，怎么也填不滿。

所以，作為教師，一定要善用獎懲！獎賞要淡化外部控制作用，要切合實際，要建立明確的獎勵方法，好要適應學生的年齡特征。懲罰應就事論事。切忌把懲罰當做泄憤手段，更重要的是切忌體罰學生。