憶江南教學設計案例
憶江南教學設計案例
(資料圖片僅供參考)
《憶江南》以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下了難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。下面隨小編一起來看看最新的憶江南教學設計案例吧！
憶江南教學設計案例 篇1
【學習目標】
1、感受江南春色的動人之處，通過詞的具體內容，想象江南的美景，并豐富文本以外的信息，體會詩人的情感。
2、有感情地朗讀古詩，熟讀成誦。
3、感受古詩的魅力所在，提升學生欣賞美和鑒賞美的能力。
【教學重、難點】
讀中理解，讀中感悟，讀中想象。
【教學過程】
一、盤活經驗 豐富表象：
1、指生背誦已經積累的關于春天的詩句。
2、直接板書課題，多媒體展示關于江南風景的圖片，要求學生用一兩句話說說自己對江南直觀感受。
二、 品詞賞句，讀中悟情
1、結合詩的題目，簡介作者及寫作背景，體會“憶”所包含的感情。
2、教師范讀，自由讀，指生讀。
3、你從哪幾句感受到江南風光之美的?用自己的話說一說。
a、“日出江花紅勝火”，體會江花的紅艷和數量之多，勝還可以換成其他詞嗎?比較一下，哪個更好。有感情地朗讀。
b、“春來江水綠如藍”，體會水的青綠，幽靜。同步指導朗讀。
c、引導學生想象“紅”、“綠”映襯之美。
4、挖掘“諳”的內涵，使學生明確作者熟悉的不僅僅文本所展示的內容，還有更多的景色讓他懷念和留戀。
5、想象：曾經，在這迷人的江畔，作者做過什么呢?
6、于是，在闊別多年以后，詩人在悠長的回憶中，仍然忍不住贊美：江南————好!
引讀：江南好——風景舊曾諳;
江南好——日出江花紅勝火;
江南好——春來江水綠如藍;
江南好——能不憶江南。
7、賞析反問句“能不憶江南? ”
詩人憶的僅僅是江南的景嗎?
出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么?(江南的人)
帶著江南人民對詩人的愛戴 ，讀——能不憶江南?
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南?
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南?
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南?
三、 迂回感受江南之“好”
1、把“好”換成“美”可以嗎?
2、讓作者不能忘懷的正是江南的“好”，讓學生結合自己的感受說說作者一個“好” 字所蘊含的情感。(白居易把大好的青春奉獻給了江南，那里有他為之振奮和感動的往事，有他勤政為民，吟詩賞月的經歷，有令他流連忘返的一山一水，一草一木。一個“好”，包含了江南的種種佳處。)
四、 靜品江南之美
1、錄音播放《憶江南》的朗誦，學生閉上眼睛欣賞并想象江南的美景。
2、讓學生說一說他們想象中的畫面。
五、 總結
只要我們珍惜擁有，在生活中懂得付出，有一雙善于發現美的眼睛，那么，美麗和幸福將無處不在。
六、 板書設計
憶江南
紅花
諳 江水 好
故人
憶江南教學設計案例 篇2
一、賞歌導入新課
（課前欣賞《憶江南》歌曲(DVD配風光片)
1、同學們，我們剛才欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫——《憶江南》。《憶江南》，是個詞牌名，什么是詞牌名呢？
2、屏幕出示小資料：
3、今天，我們就來學習《憶江南》這首詞，（圈出“江南”兩字），“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的說法。現在一般指長江中下游，長江的南岸;白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客，他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。
4、那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。
二、讀出詞中美景
讀通詞句感受節奏美
1、練習讀通。（讀古詩詞，首先要讀通順，請同學讀兩三遍，把詞讀順，并注意它的節奏。（自讀——指讀——正音——齊讀）
2、把句子讀通還不夠，還要注意句子與句子之間的停頓。這首詞很短，但是我們還是可以將它劃分為幾個部分。請大家好好讀，用你的停頓，告訴老師，這首詞可以分為幾個部分。（學生讀后，說理由——再讀。）
3、不知道大家有沒有留意到，三、四兩句有點特別。請大家好好讀，邊讀關注這兩點，第一，字數；第二，相對應的位置上的詞語）（字數相等，上下相對）這樣字數相等，相應位置詞語對應的寫作方法，叫對偶，古詩詞中的對偶也叫對仗。這樣的對偶句，讀起來朗朗上口，很有節奏感。請同學們自己讀讀，注意這兩句的節奏。
4、練讀對偶句。
5、整首連起來讀。
品讀詞句感受風景美
1、讀得真不錯，請大家輕輕地再讀讀詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。（指名兩個學生說，這個過程中注意“諳”和“藍”的意思。）
2、這詞啊，我們懂得了它的意思，就會越讀越有味。來，我們一起再讀：
師——江南好，
生——風景舊曾諳。
師（加重語氣）——江南好，
生——風景舊曾諳。
3、讀著這個“好”字（板書），同學們會想起了哪些江南的美景？（這好字讓我想起了……學生說說關于江南的生活、風景的畫面，教師引導學生用詞語歸納）（桃紅柳綠鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人杰地靈……）讀著這個”好”字,你還會想起哪些歌詠江南的詩句?
4、道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞……白居易卻只用一個“好”字來贊美！這個“好”字，用得多妙啊！有人說，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊！
5、好，再一次用朗讀品味這兩句（隨機評價：好！你讀得豪邁灑脫；你的朗讀中帶著江南的柔美：這平平淡淡的聲音中，一定藏著深深的情；這好字中，流淌著款款情深……）
6、在這么多江南美景中,讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的兩句詞——
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
7、、好！誰來讀這兩句（指名1位），覺得能比他讀得好的舉手（學生讀），你覺得哪些地方讀得比他好，你為什么這樣讀？（在讀的過程中，理解詩句的意思）（學生說后，再請1-2名）
8、聽同學們都讀得那么投入，老師也想來讀一讀。（請大家閉上眼睛，音樂起…教師范讀——范讀后學生跟讀兩遍：
江南好,
風景舊曾諳。
日出江花……
（學生讀后，來到一學生身邊）讀著讀著，你好像看到了什么？（教師請2－3位學生將看到的畫面，說出來，并結合句子朗讀）
預設與相機點撥:
“我看到了太陽出來了”——怎樣的太陽啊？（紅紅的，大大）來，你讀，讓人覺得這太陽的確很紅很大。（這太陽是靜止不動的嗎？你再看得真切些，太陽是怎樣升起來的？升起來之后，江面又有哪些變化？（太陽慢慢升起……江面上……）你讀！你把太陽的姿態、顏色都讀出來了。真棒！來，我們一起分享這美麗的景象。
“紅勝火”——那是一團怎樣的火啊？（遠遠望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等開闊而壯麗的景色啊！讀！
“我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊？來，就讓綠綠的江水靜靜地流淌，流淌。（讀）
是啊，那綠綠的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位詩人啊，用“藍墨水”來形容江水——“藍墨水的上游，是汨羅江……”
請同學們再自己讀讀這兩句，誰讀得最美，一會兒老師給他配上音樂。
（學生自讀——配樂指讀——配樂齊讀）
9、（學生讀后，課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。）師：面對著這美麗的江南美景，再來沉醉地讀這首詞……
10、真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊！江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！——學生接讀……能不憶江南？
11、板書“憶”，請同學再來讀最后一句，特別關注標點符號。
12、同學們，其實啊，在古代，所有的詞都是沒有標點的。這標點，是現代人加的。如果讓你給這句詞加合適的標點，你覺得應該加什么？為什么？
（嘆號！——發自內心的一聲長長的贊嘆）。
（省略號……言盡而意無窮，仿佛看到了作者陷入了深深的回憶中）
（反問和感嘆連用？！既是強烈的抒情，又是深深的贊美）
13、大家加得都有道理，但是，不少文學家和國學大師，給這句詞加標點的時候，一致認為，加問號，是最合適的。這是為什么呢？（最確切地表達了作者對江南強烈的思念）
14、是啊，這小小標點里，也藏著一段深情啊！江南是如此值得他眷戀，怪不得白居易一開始便嘆道：“江南好——（學生接讀全詩）
三、體悟景中深情
1、其實，在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，為什么白居易卻如此深深地眷戀呢？
我們看黑板上的這組詞語
憶江南
憶好景江花
江水
你發現了什么嗎?(三個詞語都帶有江字；都和水有關)
是啊，作者回憶江南，最先想到的就是江南的水(將”江花”/”江水”擦掉,換成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋潤。水，江南的靈魂啊！因此，身處中原洛陽的白居易，才會覺得這江水和江花是如此美麗！
再讀這兩句。
師：平常的江花與江水在白居易眼里如此美麗,除了這原因之外，還有其他原因嗎？讓我們走進白居易和他的江南。
屏幕出現——資料鏈接：
白居易擔任杭州刺史（相當于杭州市長）三年已滿，要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。
離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……
白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。公元834年，離開杭州已經整整10年了，在北國洛陽，白居易寫了一首寄往杭州的五言詩，說：“江山與風月，最憶是杭州。”
又過去3年，公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于《憶江南》。
直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。
——節選自王旭烽《走讀西湖》
讀后問：
2、這平常的江花和江水，為何讓白居易如此眷戀呢？誰來談談自己的體會。
（一個學生回答后，教師提煉，是啊——
這風景，是一段美麗的江南歲月！因此，白居易深情地回憶著……
（回讀全詞）
這風景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉著……
（回讀全詞）
這風景，還是一幫朋友，一方百姓啊；因此，白居易癡癡地想念著……
（回讀全詞）
學生讀完后，教師馬上緊接著合作讀——
（師）（生）
（響而快）江南好——風景舊曾諳。
（慢而輕）江——南——好，風景——舊——曾——諳。
（輕而慢）日出江花紅勝火
（漸快，漸響）日出江花紅勝火
（更快，更響）日出江花紅勝火——
你看到了這團火了嗎？（火）那是怎樣的火啊？（熊熊燃燒的火，烈焰奔騰的火）那火焰中跳動著的是什么？（跳動著作者對江南熱烈的想念啊！）
繼續合作往下讀：
師：生：
（響而快）春來——江水綠如藍
（漸輕漸慢）春來——江水綠——如——藍
（很輕很慢）春－來—江水——綠——如藍——
（反復最后一句一遍）（反復一遍）
此刻，看到了那流淌著的"江水嗎？那是怎樣的江水啊？（綠綠的江水！）
那綠綠的江水中，流淌著的又是什么呢？（流淌著白居易對江南深沉的思念！）
3、小結升華:是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著作者白居易深深的情啊、這真是——寄情于水，情深似水。這就是——情景交融，融情于景！這就是“一切景語皆情語！”啊！
完善板書：（用粉筆將“景”與“情”圈起來，連成一個完整的大圓。）
憶江南
憶——好——景水情
四、默寫留駐精彩
1、來，讓我們再一次動情地吟誦這首情景交融的絕妙好詞：
2、這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里。來，請大家拿起筆，將這首千古絕唱《憶江南》默寫下來。
3、同學們，其實《憶江南》不只是一首而是三首。如果大家讀了另兩首,會對第一首詞有更深刻的理解。請大家課外在老師的帶領下自學這兩首詞。
憶江南教學設計案例 篇3
一、教學目標
1、通過對這首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。
2、使學生感悟著首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。
二、重點、難點
了解詞的意思，陶冶愛美的情趣，對詞中所描寫的景物進行想象，并能用自己的語言描述出來。
三、教學課時
一課時。
四、教學過程
1、情景導入：
師：春天又一次邁著輕盈的步伐來到了我們身邊，一說到春天，你的腦海中會浮現出哪些畫面呢？可以用一兩個詞語、一首詩、一首歌來描繪。
師：春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優美的語言來贊美她。唐代詩人白居易就寫了一首《憶江南》（板書）請同學們聽一聽，想一想，它和我們以前學過的古詩有什么區別？（出示課件）
教師簡介詞
師：今天，老師就請這位詩人帶大家去那個處處小橋、流水、人家享有“人間天堂”美譽的江南去走一走，看一看，他將帶我們在他的千古名作《憶江南》中，去細細地品位江南的美，還等什么呢？趕快讀一讀，注意讀準字音，讀通句子。
2、賞讀詩句：
師：請同學們再輕聲的讀讀這首詞，并試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。理解詩句后賞讀詩詞。
師：同學們，剛才我們初步了解了詞的大意，我們再來讀，就會越讀越有味。不相信我們試試看，請同學接著老師的話讀詞前兩句
談對江南的美，并回憶關于江南的詩句。再次引導讀詞前兩句。
過度：同學們，這首詞中讓白居易感到最美，印象最深的一道風景是什么呢？找出那最美的風景讀給大家聽
板書：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
（1）、學生談對江花紅勝火，江水綠如藍的理解并帶著這份情感來讀這兩句。
（2）、出示課件，觀江南美景
再次感受江南的美，并引導學生讀出美。
（3）、江南的美景真是無法用語言能描繪的，我覺的唯有歌聲才 能將它的美充分抒發出來，讓我們一起去聆聽著美妙的歌聲。再次感悟江南的迷人。
3、關注標點“？”
師：在古代，所有的詞都沒有標點，這標點是后人為了讀停頓方便，加上去的。既然是后人加上去的，老師不禁要問，如果讓你給最后一句詞加標點，除了加問號，還可以加什么？為什么？
（學生發表自己的見解，并讀出來。）
4、深入探究，體味深情。
師：同學們，詞讀到這兒，老師的腦子里產生了這樣一個問題，其實，在我們看來，這江花、江水都是很平常的江南景物，為什么白居易卻覺的如此的美麗？
出示課件：了解白居易的經歷。
他將一腔思念，托付于《憶江南》，帶這這份情感再讀全詞。
五：閱讀拓展，延伸情感。
師：這么好的江南，僅用一首詞怎么能說得盡，道得完呢，所以白居易又飽含激情地寫下了另外兩首憶江南。出示：憶江南三首詞。整體感悟。
小結：白居易的江南情深刻于心，江南的好也將永留我們心田，如果你也對江南有著一份別樣的情感，那么帶著這份情感好好的讀一讀，品一品這三首詞。
《憶江南》教后反思：
閱讀是個性化的行為，引導學生對江南的好風光究竟“好”在哪里的探究，既為學生的個性解讀提供了機會，也使學生對江南的美景的認識和感知更加豐富，特別是對江花、江水的引導使學生感悟著這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。但在授課中，引導還不夠到位，使學生對江花、江水的談的沒有設想中的那么豐富，品位語言的魅力還不夠，因此，今后鼓勵學生多讀書，多積累，多讀文感受語文的魅力。也多留給學生充分的讀書時間，為今后掃除閱讀障礙，奠定基礎。
憶江南教學設計案例 篇4
【教學目標】
１、初步知道古詩與詞的區別，理解《憶江南》的詞意。
２、背誦《憶江南》，能對兩首詞描寫的景象展開想象。
３、理解詞意，培養熱愛家鄉的思想，得到對詞文化的熏陶。
【教學重點】
感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。
【教學難點】
對詞中所寫景象的想象。
【教學過程】
一、初讀詞，了解詞、作者
（板書：詞 憶江南 唐 白居易）
１、看板書同學們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充）。
預設：
我想知道白居易什么時候寫的這首詞？我想知道詞與詩有什么不同？我想知道白居易還寫過哪些作品？
從學生質疑導入，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習搜集，讓學生真正成為學習的主人。通過匯報交流實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。
２、聽配樂詞朗誦，想象江南風光：
注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較。
３、個性化讀詞：
同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。
二、賞析《憶江南》
１、借助注釋小組討論詞語和句子的意思，要做到有議有評。
２、指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。
（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”對仗工整，描寫生動）
營造學生合作學習的氛圍，小組合作有目的有分工。
３、選擇你喜歡的方式讀這首詞：
憶江南的字里行間流露出作者白居易對江南風光的喜愛之情，能讀出來嗎？（找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀）
讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。
4、演唱此詞：
⑴ 播放古箏曲《春江花月夜》讓學生跟著來唱。
⑵ 自己為詞配樂：
蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學方法是教學取得成功的重要前提。古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意化用古詩填詞作曲，這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂聲中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩了然于胸。
三、體會填詞的樂趣
１、你曾到過哪些地方？那里的風景給你留下怎樣難忘的印象？
２、模仿白居易詞作，填一首屬于自己的《憶江南》：
設立開放性話題，鍛煉學生口語表達能力，并將古詩詞的教學與學生生活相聯系。
四、知識的延伸
１、說明憶江南實為上下兩篇（課件）
２、介紹兩篇《憶江南》（課件）
３、最后請同學們再欣賞一首詞的名篇《水調歌頭》有興趣的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間交流一下。
詞條內容僅供參考，如果您需要解決具體問題
（尤其在法律、醫學等領域），建議您咨詢相關領域專業人士。
