(相關資料圖)

父親的菜園的教學評論

聽了一節年青教師的四年級語文課，課題是《父親的菜園》。老師的大體教程是：用多媒體出示蔬菜的圖片，讓學生認識菜園里的蔬菜，識記生字同時感受滿園蔬菜的可愛。然后出示思考題“課文講了一件什么事”， 讓學生默讀課文。但在指名學生回答問題時，由于學生的瀏覽捕捉信息能力有限，讀書缺乏一定的速度，幾個學生能相互補充著說一些，連貫起來卻很不得要領。由整體切入，把握整體，是很重要的一步，學生感知不清或不完整都將影響下一步的深讀、品讀。第三步，教師出示思考題，將學生劃分若干個學習小組，討論“父親是怎樣開辟菜園的？”。小組學習結束后根據思考題師生共同交流討論“父親開辟菜園的過程和收獲”。然后師生根據思考題來交流討論，在討論的過程中，教師的做法是又將問題分解成若干問題，如父親為什么要整理一塊菜地？好不容易整理出來的菜地，黃土被沖走了，父親是怎樣做的？父親后來又為菜地做了什么？學生在教師引導下，能說出基本的內容，這樣一來我們就能看出第一階段的完整感知是多么重要，這一步的師生討論，教師和學生都很被動，應該是一個“整體的問題”變成了零碎的問題。第四步教師讓學生找出描寫父親言行的句子，體會“表現了父親什么樣的精神”。由語句感悟、體悟、方法是正確的。第五步，想象一下父親的`菜園，能否畫畫菜園，感受一下菜園的景象，回味父親的品質。

從教師安排的幾個步驟來看，教學理念有了可貴的改變，以“探究、合作交流”為學習方式，以學生為主體，關注學生個體差異，激發學生主動意識和進取精神，教學內容的確定是合理的，教學手段和方式也有了改變。運用多媒體技術幫助教學，PPT課件的操作是適當的，起到了幫助學生讀書、思考、交流的作用。

但在具體的讀書步驟上要注意幾點：

一是讀的方式應多樣化。默讀有利于思考，朗讀有利于情感體驗和語感培養。老師的課安排學生默讀的時間和機會比較多，朗讀幾乎沒有，體會父親堅毅的品格，必須通過朗誦有關語句才有真切體驗，語句積累也有“依托”，否則都會有架空之嫌。

二是讀書應注重速度。讀書要有一定的速度，尤其是捕捉文本信息時，需要有獨特的獲取信息和處理信息的能力。本節課開課感知課文即受阻，原因有二，課文內容在描寫上有一些“波折”，學生難把握主次，其次是平時教學中課文“切入點的訓練”恐怕不夠。敏銳的語言感受能力必須有平常的堅持不懈的訓練，要有一定的“深度”，“淺嘗則止”又不評價，容易讓學生等待老師“小結、作答”，然后抄寫筆記。

三是讀后應做評價。本課教師注意閱讀層次的展開，學生的個性化閱讀也有體現，但借助閱讀評價，激勵學生多角度，有創意地讀書重視得不夠。如學生朗讀的正確、流利、有感情等方面優點優點要表揚，不足要指出，便于學生改正。學生默讀的方法、速度、效果、習慣和目的一致性也要給予必要點評，便于學生揣摸方法等。

課堂展現語文教學閱讀的過程，也是閱讀取得實效的重要途徑，教師必須全方位，多角度地精心構建，統籌兼顧，以達到“學生堂堂有收獲”。