1. 1負數的初步認識教學反思
2. 2負數的初步認識教學反思1
3. 3負數的初步認識及讀寫教學反思

數學來源于生活并應用于生活，通過這節課的教學我有以下幾點感受，負數的初步認識及讀寫教學反思。

負數的初步認識教學反思2017-09-08 18:31:58 | #1樓回目錄

【資料圖】

負數的初步認識教學反思

李敏

負數的教學,它是小學階段新增的內容,是小學生學習的又一種新的數。它是小學階段數的教學從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。

在教學新課時，我充分利用教材提供的豐富多彩、貼近生活的素材，引導學生從例1中的主題圖入手，從學生熟悉的中央電視臺天氣預報阿姨說的是零下6攝氏度，屏幕上怎么變成了—6℃呢？”這一認知沖突引起新課的學習，整節課以學生自主閱讀教材為主。

有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索，合作交流更是學生學習數學的重要方式。讓學生去經歷、去體驗、去探究負數的產生過程，由此轉變學生的學習方式，讓學生的體驗更有研究的價值。本課在第二個環節的教學中，體現了這一亮點。通過借助溫度計撥出四個城市的溫度，零上溫度學生很容易就撥出來了，“零下溫度在哪？怎么撥？”學生在沉思與體驗中發現，必須先找到0°C，對0的認識也更就為深刻。通過經歷知識的產生過程，讓學生體驗到了學習數學的價值，為整個課堂注入新的活力，達到有效教學之目的。

《可能性》教學反思

《可能性》是一節實踐活動課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。尤其在千變萬化的世間事中，這是數學一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學生感受最基礎的知識“可能性”。我在這節課的教學中注重體現了以下特點：

《可能性》這一節課，我結合學生的生活經驗，說出一些與所學知識有聯系的現實情境，再讓學生在現實情境中體會事情發生的不確定性與確定性。數學來源于生活，并應用于生活。這節課一開始，設計了“一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等”這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參加“摸撲克牌”活動，學生感受可能性發生的機率。因為當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創設，讓學生在現實生活中學習，不僅使學生對可能性有了初步感受，而且能領悟數學與現實生活的聯系。

反思：在這一環節，引導學生發現不夠，得出的結論沒有很好的讓學生說出來，而是教師說的多。

改善：應該開門見山直接從情景圖導入，為后面的教學活動爭取時間；教學中應給予學生足夠的時間和空間，充分發揮學生的主體地位。

負數的初步認識教學反思12017-09-08 18:33:04 | #2樓回目錄

《負數的初步認識》教學反思

宣漢縣三河學校彭才霞

負數的教學，是小學生學習的又一種新的數。它是小學階段數的教學從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。《數學課程標準》對教學負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會用負數表示生活中的一些量”。通過這節課的教學，我有以下幾點感受：

一、充分利用教材提供的生活的素材。引導學生從例1中的主題圖入手，從學生熟悉的中央電視臺天氣預報阿姨說的是零下6攝氏度，屏幕上怎么變成了—6℃呢？這一認知沖突引起新課的學習。

二、結合具體生活情境出發、降低學習難度。從問題入手，氣溫在零下6攝氏度怎么表示為—6℃，產生思維碰撞，要統一符號的思想油然而生。于是負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，負數寫法、讀法的問題也迎刃而解。繼而在負數的深入學習中，借助溫度計，感知負數與0之間的關系，了解負數比0校

二、自讀自悟，建構新知

對于用正負數表示“溫度、海拔”的方法，通過學生閱讀課本，圍繞問題，自讀自悟，在讀書的過程中培養學生的歸納概括能力。比如對于“溫度”的表示方法，學生通過閱讀應該能總結出“零上溫度用正數表示，零下溫度用負數表示”，可能學生說的不是很好，但他們總有一個初步的認識，然后再學生的認知基礎上，再通過互動交流加以完善。

四、教學中存在的不足。一是對于負數產生的必要性處理不夠到

位，以至學生質疑時發出問題：負數時怎樣產生的？有待研究，以后注意；二是六年級學生閱讀水平有限，教師要適時輔導。

負數的初步認識及讀寫教學反思2017-09-08 18:31:06 | #3樓回目錄

《負數的初步認識及讀寫》教學反思

新源鎮太平小學張麗萍

負數是小學階段新增的內容，小學階段數的教學從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。教學前讓學生了解負數的歷史，讓學生感受到了中國負數的淵源歷史，有效地對學生滲透了思想教育。本課內容比較簡單，從學生熟知的天氣預報入手，與生活較貼近，學生理解更容易。通過“零上”“零下”，“升高”“降低”，“收入”“支出”等例子讓學生充分理解“相反意義的量”。整體效果良好。

但也存在不足：有些問題設置的過于簡單，價值不大，致使知識的深度和廣度受到了限制，應向學生多介紹一些略深一些的知識，滿足學生的需要。