2015教師資格證面試試講：散步說課稿

各位領導、專家、教師同行們：大家好

(資料圖)

為落實自治區教育廳二期課堂質量工程標準與要求，深入開展課堂教學研究活動，切實提高校本研究的針對性和實效性，我們針對新課程改革中的熱點和共同關注的問題，根據我校語文教學實際和學生的實際狀況，確立了一個小專題研究課題，即在語文課堂教學中“運用以讀帶悟的學習方法，提高學習活動的有效性”，通過七年級語文《散步》一課的教學的實踐，解決目前朗讀教學中存在的以講代讀的問題。由于受傳統的“灌輸型”和“問答型”課堂教學模式的影響，在閱讀課教學中以教師和學生的講代替了對課文的讀。形成了“提問——回答——板書”這樣三段連環的課堂結構。整節課，學生忙于回答問題，根本沒有時間去讀書，更談不上口誦心思。這種單一的課堂結構，忽略了學生自身的實踐活動這一中介環節，使教學過程因失去主體的積極參與而變得黯然無色，枯燥無味，學生對教材內蘊的情感和優美的語言，往往因為教師過多地講述、提問而缺乏直接的必要的`體味與感知。因而課堂教學的實效性不高，落實課堂質量工程不到位，校本教學研究沒有確定的方向。如我們所教的《散步》一文，在以往的教學中易講成傳統美德的思想品德課，而忽略文質兼美的語言特色及人物的情感，既不能突出語文教學的三維目標，更易忽略朗讀教學。怎樣落實“二期課堂質量標準”，培養教師扎實的教學基本功，提高教師自身素質，有效地提高課堂教學效率是我們這次教學的研討的目的之一。因此在這次做課中，我試圖從以下幾個環節突出我們探討的小專題，請與會的老師看看我的這節課是否突出了我們的小專題，歡迎并謝謝您的斧正

一﹑配樂朗讀課文

教師與學生一起合作配樂朗讀課文，通過背景音樂和畫面與教師的前兩段的范讀，將學生帶入到朗讀的氛圍中，使學生愿讀，樂讀，爭著讀，引導學生進入課文所寫的情境中，達到整體感悟課文的內容，體驗作者的情感的目的。

二、快速瀏覽課文

設計問題，使學生帶著問題瀏覽課文，達到理清文章的脈絡，為品讀文章中人物的情感和景物的優美，即深入研讀文章的主旨奠定基礎。

三、品讀

品讀，就是賞析式的讀。學生通過默讀課文中的相關語段，抓住關鍵句、詞，理解體會人物的情感和文中的景物優美。然后進行小聲試讀，最后進行放聲朗讀，讀出韻味。

四、研讀

研讀，就是要研究體會為什么要這樣朗讀。學生在老師設計的問題的引導下，通過默讀課文，進行圈點勾畫，討論，研讀，達到揣摩人物的心理，理解文章的主旨的目的，為有感情的朗讀奠定基礎。

五、美讀

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且能與作者心靈相通。”因此，引導學生選擇自己最喜歡的語段放聲朗讀，要求注意語速、語調、重讀，景美要讀出美來，情美要讀出情來。通過這個環節，提高了學生的朗讀能力及對文本的感悟，達到了再造的效果。