思維導圖在英語閱讀中的重要作用

思維導圖對英語學習的重要性是顯而易見的，不僅表現語法、寫作、單詞上，而且在閱讀上也越來越明顯。下面百分網小編為大家整理了思維導圖在英語閱讀學習中的重要作用，希望能給大家帶來一些幫助!

一、思維導圖

(資料圖)

1、關于思維導圖的認識

腦科學研究表明, 大腦神經是由中心向外發散的神經元。運用 思維導圖, 使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式, 這樣與大腦進行對話、交流就會變得直接、自然和簡單。通俗地說, 思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具, 它依據全腦的概念, 按照大腦自身的規律指導思考, 全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字思維以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維, 使大腦潛能得到最充分的開發, 從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。也就是說, 它采用從中心向四周發散的結構, 即它的中心是中心主題, 然后從中心主題引出一系列與中心主題相關的各個子主題, 再從子主題引出次主題, 依此類推。而整個思維導圖都由線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素構成。

2、思維導圖的特點

(1) 重點突出,結構清晰。

(2) 模擬人腦神經元分布的結構, 易于促使人們產生新的想法。

(3) 把主要起處理語言、邏輯、數學和次序的作用,即所謂的學術學習作用的大腦左半部分以及處理節奏、旋律、音樂、圖像和幻想, 即所謂的創造性活動的大腦右半部分一起調動起來。

(4) 把人們看不見、摸不著的想法外顯出來, 從而促進人們之間的交流英語閱讀思維導圖英語閱讀思維導圖。

二、英語任務型閱讀

從08年開始,江蘇卷在高考英語科試卷中增加了任務型閱讀的新題型, 該題型是根據普通高中英語課程標準提出的優化學習方式,提高自主學習能力的理念而設計的,旨在考查考生根據學習任務的需要 用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力,較好地體現普通高中英語課程標準提出的優化學習方式,提高自主學習能力的教學理念。

從一定程度上來說,該題型能考查考生語感的流利程度、思維的靈活性、詞匯辨析能力和語篇概括能力。該題型要求考生在閱讀所給語言材料的基礎上對相關信息進行加工, 在讀懂文章、把握主題、理清脈絡和審清題意的基礎上完成相關文字表達的任務。

三、思維導圖在英語任務型閱讀教學中的應用

1、思維導圖對英語任務型閱讀的作用

(1) 有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式, 是一種展現個人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強記憶力、組織力與創造力。思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單, 簡單到可以在一張紙上畫出來, 讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。因為思維導圖能把人們看不見、摸不著的想法外顯出來, 所以學習者可以無限次地使自己原來的思維過程和知識結構得以重現, 并且可以把自己的思維過程和知識結構拿出來與別人進行共享、交流, 進而進行反思、總結, 從而使學習者對于自己的認知能力和認知活動能夠有更深刻的了解, 使其綜合思維能力和元認知能力得到提高, 并逐漸成為能夠進行自我指導和自主學習的學習者。

(2) 有助于學生對知識注入更多的自我思考。

(3) 有助于 調動0存儲在學生大腦中的英語知識,激活學生的思維。

(4) 有助于學生發散性思維和創造性思維的形成,提高分析問題、解決問題的能力。

2、具體實施策略

首先,從挖掘教材內涵入手, 每位學生對將要設計的"主題, 繪制一幅 思維導圖0; 其次, 各討論小組內交流自己制作的 思維導圖0, 同時約定在交流過程中, 不允許批評別人的想法, 所有的意見記錄下來, 任何人不下判斷性的結論, 集中注意力, 不允許私下交流, 盡可能地發散、聯想; 再次, 英語教師對交流的相關信息, 進行整理和歸納, 并要求學生完成根據 思維導圖0設計而成的任務型閱讀。在設計過程中, 主要圍繞如下內容:

(1) 關鍵詞。思考: 文章的中心是什么? 句子的要點到底是什么?

(2) 關鍵知識點。把主要精力集中在關鍵的知識點上。

(3) 關鍵知識點之間的連接線。它會引導你思考:關鍵詞之間有怎樣的聯系?

(4) 完整的關鍵詞結構圖。它可以為知識的融會貫通創造極其有利的條件。

利用思維導圖,學生可以更好地圍繞主題,進行充分聯想、發散性思考,將與主題相關聯的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習地圖。雖然思維導圖在我國教育領域中已經不是一個新事物, 但是,我們怎樣有效運用思維導圖提高學生英語任務型閱讀能力卻是個值得探索的話題。只要我們銳意改革、用心探索,一定能夠發現更多有益于英語教學的切入點,使我國的中學英語教學走入一個新的層面!

淺議思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

在高中英語教學中，寫作是一項重要的教學內容，也是一項學生必須掌握的技能，因此英語寫作在高中英語教學中占據舉足輕重的地位。但英語寫作一直以來都是高中學生英語學習的難點。為進一步探究高中學生英語寫作難的問題，并對此提出相應的解決對策，本文旨在對思維導圖教學方法在高中英語寫作教學中的應用效果進行分析。

1、高中英語寫作運用思維導圖教學方法的實例分析

因思維導圖教學方法具有可視性和發散性等特點，故此在英語寫作教學中應用這種方法進行教學，可取得較好的教學成果。由于高中生較為缺乏篇章布局、邏輯關聯以及信息篩選等寫作能力和寫作要素，而英語寫作正需要這三種能力和要素，對此通過思維導圖教學便可有效地反映出這三種寫作要素，并且訓練和提升學生寫作能力。下面主要通過某高考英語試卷作為實例，對思維導圖方法在英語寫作中的應用進行分析。

在某高考英語試卷中，其英語作文題目為：如果美國某一個高中生班級的學生，將要來你校進行學習交流訪問，關于高中生是選擇理科還是選擇文科的問題進行交流。請你寫一篇英語形式的發言稿，向美國高中生陳述你的選擇，并說明你的理由。

對于這一英語寫作題的教學，首先教師應引導學生對作文內容列出一個大致提綱，列提綱是寫作的一個重要方法，其主要是指文章中大致有幾個段落內容。對此，教師應引導學生對這一篇作文中應包含的內容進行分析，作文要求為關于文理科目的選擇，對此教師應提示學生：提綱中第一部分應該是陳述選擇哪一科目；第二部分應該是分析選擇這一科目的理由；第三部分則應是對前文進行總結。之后，教師應引導學生通過思維導圖方法將作文提綱表現出來。

要求學生對作文列出提綱，其目的主要是對學生邏輯關聯和篇章布局這兩種能力進行訓練，這兩種能力對于學生英語寫作能力的提高尤為重要，教師對學生提綱羅列能力進行加強鍛煉，有利于學生理清文章脈絡、發散思維、完善寫作結構。

之后，教師應開展對學生提綱擴展的引導，指導學生從所學的知識內容中搜索與寫作要求有關的材料，包括詞組、短語、句式以及觀點等，或是學生自身的相同經歷，使其對提綱進行擴展。這一環節的目的主要是使學生基于提綱基礎上，對文章內容、陳述觀點等進行充實，對此教師應充分引導學生運用所學過的知識內容以及相關材料，將提綱相關主題通過思維導圖羅列出來。根據作文要求，可將提綱第一部分擴展為：理科或文科是一科什么樣的科目，其所學要學習的內容包括什么。而在第二部分可擴展為：為什么選擇這一科目作為你未來學習的方向，陳述你選擇的原因。這是作文的重要內容，在陳述原因方面，教師還可指導學生，將選擇原因分為三個方面進行陳述，在每一個方面原因后還應再擴展一兩句話的說明和闡述。在第三部分可擴展為：應通過文理科對比的方式，來得出所選擇科目的優勢和論據。

以上兩個環節是指導學生充分收集寫作材料、為寫作所做的準備，學生在制作思維導圖過程中，所羅列出來的內容可能遠遠超出寫作要求，對此教師應指導學生根據個人風格或是個人經歷選取具有代表性的內容進行寫作即可。在最后一步，教師應指導學生將思維導圖中的內容落實到各個段落中，并指導學生自然地連接各個段落來組成一篇完整的文章。對此，教師還可通過思維導圖的方式，傳授學生較常使用的段落連接方式。如，在進行對比表達時，可使用similarly、equally important、in comparison等詞匯；在總結文章時，可通過in brief、in summary、to conclude、in a word等短于表達，以助于學生文條理理清晰、結構完整。

2、對思維導圖應用的結論

其一，基于作文要求的基礎上，對主題內容進行確立，并按照主題內容進行思維導圖大綱繪制。在思維導圖大綱繪制過程中，教師應指導學生應對突出文章重點、貼合文章主題等內容加以重視，還應注重標明各部分之間、部分與整體之間的關聯，從而達到鍛煉學生篇章布局和邏輯思維這兩種寫作能力的目的。

其二，選擇正確、合理的詞句和觀點。教師在這一環節中，應指導學生在自身知識庫中搜索出與題意符合，并且有助于自身寫作的內容。通過發散學生寫作思維，使學生提綱思維導圖得到拓展，豐富學生寫作內容，并且還可使學生對舊有的知識內容進行復習和鞏固，使學生了解和掌握新舊知識結合運用的方法；同時，還可對其信息篩選這一寫作能力進行鍛煉。

最后，常見連接詞、組應用指導。教師在這一步驟中，通過引導學生運用常見且通用的連接詞、組，指導學生正確掌握連接詞、組在寫作中的應用規律和方法，使學生文章更表達更自然、生動。通過這一環節，指導學生將前兩個環節的思維導圖進行有效連接，使文章更為完整和規范；同時，還可對學生篇章布局這一寫作能力進行良好鍛煉。

3、結語

總而言之，英語寫作是高中生必學的內容和技能，也是高中英語教師教學的重點和難點，應通過有效、可行的教學方法，解決學生英語寫作難的問題，提高其英語寫作能力。思維導圖是一種有效的教學方法，在高中英語寫作課堂教學過程中運用思維導圖教學方法進行教學，能夠有效解決英語寫作學習難的問題，鍛煉學生篇章布局、邏輯思維以及信息篩選等寫作能力，提升學生的英語寫作水平，因此高中教師應積極開展思維導圖英語寫作教學，幫助學生形成良好的英語寫作思維，促使其英語寫作能力得到增強。