《羚羊木雕》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)（精選7篇）

(資料圖)

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《羚羊木雕》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《羚羊木雕》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

〖知識與技能

１、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。

２、學(xué)會運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

〖情感態(tài)度價(jià)值觀

體會文中所贊美的孩子們之間真誠無私的友情，把握作者的感情傾向。

〖過程與方法

通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。

【教學(xué)重點(diǎn)】

運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法，把握作者的感情傾向。

【教法與學(xué)法】

該文是一偏反映中學(xué)生成長過程中內(nèi)心情感沖突的散文，重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)含的哲理。

教師要注意使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去的被動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式閱讀，力求倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，如果不聯(lián)系自己的思想實(shí)際，很難有大的收獲。課堂討論時(shí)，教師不要用唯一答案來限制學(xué)生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與人格的同步發(fā)展。

【教學(xué)思路】

１、朗讀與討論并舉，提高學(xué)生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分朗讀，體會作者所要表達(dá)的感情，同時(shí)，讓學(xué)生圍繞文章的主旨進(jìn)行研討，從中感悟文章的親情與友情。

２、注重閱讀教學(xué)。在閱讀中讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（語言描寫，動(dòng)作描寫，心理描寫等）。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)雖然才半個(gè)學(xué)期，但已經(jīng)有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個(gè)性在嶄露。請看屏幕，這是幾位初一同學(xué)的練筆，代表的恰恰是你們這個(gè)年齡的孩子的想法：（幻燈片投影出示，請一位學(xué)生朗讀）

隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個(gè)人的歷史要用筆來寫的話，那么，現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時(shí)候了。

在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個(gè)事事聽從家長的小朋友了。

（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，家這個(gè)寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現(xiàn)在，就讓我們一起來學(xué)習(xí)張之路寫的，發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》（板書課題）

二、解題

羚羊木雕到底有多珍貴？他對這個(gè)家有什么紀(jì)念意義？為什么會讓父母那么生氣？文章并沒有交代，我初讀時(shí)也很困惑，因此我上網(wǎng)查找了一些資料，向同學(xué)們展示一下：

羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。我的父親曾經(jīng)把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件珍貴的紀(jì)念品。

三、速讀課文，掃清語言障礙

１、能讀會寫下列各字：

怦怦撒謊（撒播）逮著玩（逮捕）

樹杈抹淚（拐彎抹角、抹布）

攥著寒顫（顫抖）

２、詞語填空：

（）影不離（）作主張

（）二而一無可（）回

四、分角色朗讀課文

這篇課文對話較多，很精彩，適合于分角色朗讀，朗讀前，同學(xué)們模擬一下這幾句話該用什么語氣讀？

如：

１、那只羚羊哪去了

責(zé)問語氣──為不見了羚羊而驚慌著急，帶有責(zé)問語氣

２、我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點(diǎn)都看不出來

──要讀出萬芳的熱情、爽朗和樂于助人，似乎還有點(diǎn)吹牛的意味

３、沒有你能不能把羚羊還我

──我是難為情的、被逼無奈的，覺得對不起朋友，結(jié)結(jié)巴巴

五、初步感知課文內(nèi)容

１、整體感知：

速讀課文，用下面的詞語連詞成句簡介課文發(fā)生的故事。

羚羊木雕

我萬芳

媽媽爸爸

２、初步感知課文內(nèi)容：

一個(gè)xx的故事；一個(gè)xx的木雕；一個(gè)xx的爸爸；一個(gè)xx的媽媽；一個(gè)xx的奶奶；個(gè)xx的萬芳；一個(gè)xx的我。

（過渡）人物的這些特點(diǎn)你是通過什么看出來的？說的話還是動(dòng)作？下面我們就通過幾組題來看一下人物語言、動(dòng)作是如何體現(xiàn)人物性格的：

六、交流自主合作學(xué)習(xí)情況

探究：品味揣摩人物個(gè)性化語言、動(dòng)作、神情分析人物形象

１、下面的話分別是誰說的，體現(xiàn)了怎樣的思想性格？

Ａ、你拿著，咱倆還是好朋友

Ｂ、是的，這是給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！

Ｃ、你現(xiàn)在就去把它要回來！

Ｄ、算了吧，這樣多不好。

（過渡）人物語言能體現(xiàn)人物性格，那么人物動(dòng)作、神情是不是也能反映人物心情呢？我們看下一組題：

２、完成下面配伍題。

⑴他靜靜地點(diǎn)燃了一支煙，慢慢對我說：（）

⑵屋子里靜極了。（）

⑶媽媽堅(jiān)定地說。（）

⑷我冒著雨飛快地跑出門去。（）

Ａ、寫出了我與爸爸和媽媽僵持的家中情景。

Ｂ、表現(xiàn)媽媽的固執(zhí)、生硬。

Ｃ、表現(xiàn)爸爸在考慮如何更好地處理事情。

Ｄ、寫出了我極為難受的心情。

３、將下面的神情動(dòng)作描寫歸位，體會我的心情。

⑴沒有我慢慢從口袋里掏出小刀，你能不能把羚羊還我（）

⑵不！（）

⑶爸爸不是說給我了么？（）

⑷沒有賣我送人了。（）

Ａ、我小聲地說。

Ｂ、我覺得自己聲音有些發(fā)抖。

Ｃ、我哭著喊了起來。

Ｄ、我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆暋?/p>

七、你認(rèn)為下面的說法對還是不對

１、木雕是很貴重的，不應(yīng)該隨便送人，所以，我父母的做法并沒有錯(cuò)。

２、父母只想到木雕的貴重，但忽略了少年之間友情的貴重，所以他們的做法不妥。

３、本文的中心是作者贊美少年真誠無私的友愛，告誡為人父母者應(yīng)該理解少年的心理，尊重他們的友情。

４、像本文發(fā)生的事雙方都有一定的責(zé)任，對貴重東西，父母應(yīng)該事先講清楚；子女做重要的事情前和大人商量也是十分必要的。

下面兩道題是課內(nèi)知識的拓展：（過渡）在爸媽的眼里，木雕是親請的見證，在的眼里，木雕與小藏刀一樣，是友誼的見證，當(dāng)親情與友情發(fā)生矛盾時(shí)你認(rèn)為該怎么辦？

八、我有一個(gè)金點(diǎn)子

女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)？

（過渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母、老師的分歧，也許是剪不斷，理還亂，也許是唱出和諧的主旋律。下面就請你聯(lián)系自己的生活，你最想對誰傾訴：（投影展示）

九、走出課文走進(jìn)生活

愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價(jià)值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個(gè)遺憾是可以彌補(bǔ)的。犯下過錯(cuò)不要緊，假若能向?qū)Ψ秸f聲對不起，愛就不會成為一種傷害。聯(lián)系你的生活，你最想對誰說聲對不起？為什么？

（結(jié)束語）課文講完了，在以后的生活中，希望同學(xué)們能倍加理解親情、珍惜友情。

十、作業(yè)

１、與父母一起讀這篇課文并討論，學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

２、想象我要回木雕回到家后的情形，模仿課文續(xù)寫。

《羚羊木雕》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇2

教學(xué)目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生重義輕財(cái)?shù)牡赖缕焚|(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語言表達(dá)能力、綜合歸納能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：讀出人物形象，明確是非。

2、難點(diǎn)：點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)。

教學(xué)前的準(zhǔn)備：

要求學(xué)生朗讀課文，從故事情節(jié)分析人物形象，并大膽質(zhì)疑設(shè)疑。

教學(xué)過程及內(nèi)容：

提問：在這場矛盾中，誰是誰非？

學(xué)生書面準(zhǔn)備陳訴理由，教師巡視

課堂討論：（學(xué)生各抒己見，教師適時(shí)點(diǎn)撥）

一、禮物送出去后能不能再拿回來？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因?yàn)橛秀Ｕ\信（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對家人有重大意義或?qū)彝a(chǎn)生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花”，對自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來的，但父母看重的不是它的紀(jì)念意義，文中一再強(qiáng)調(diào)的是“貴重”，所以排除了某些同學(xué)所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計(jì)，木雕只是一件貴重的擺設(shè)，把木雕送出去后，“我”不會傾家蕩產(chǎn)，父母也絕無沿路乞討的危險(xiǎn)，不存在部分同學(xué)所說的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來嗎？”這樣的情況。結(jié)論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會這個(gè)禮物。

二、禮物該不該送？討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對象是“我”的好朋友，這個(gè)好朋友曾經(jīng)為“我”做出過“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著“我”不珍惜父母的饋贈，所謂“借花獻(xiàn)佛”，難道送給好朋友的東西應(yīng)該是不好的嗎？其次，“我”送萬芳木雕，并不是因?yàn)槟镜駜r(jià)值貴重，而是因?yàn)槿f芳“特別喜歡”（萬芳“特別喜歡”，不是因?yàn)槟镜竦膬r(jià)錢，而是因?yàn)槟镜裨煨兔烙^）！所以“我”和萬芳互換禮物，不會導(dǎo)致友情深淺以金錢來衡量的后果。

三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現(xiàn)在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當(dāng)然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發(fā)我們思考這樣一個(gè)問題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？討論明確：古人說，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當(dāng)然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣”的誤區(qū)）。連命都可以送，還有什么不能送？物質(zhì)金錢的貴重只是相對而言，給災(zāi)區(qū)捐款時(shí)，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬元哪個(gè)更貴重？牛群簽訂協(xié)議把他終老到死的畢生所得全部捐獻(xiàn)，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當(dāng)人人自危時(shí)，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬兩！

四、父母糊涂。“我”拿回禮物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價(jià)值觀的課。身教勝于言教，長此以往，潛移默化，也許就給我的人生領(lǐng)錯(cuò)了方向！“我”也極有可能成為《風(fēng)箏》中那個(gè)麻木的“弟弟”！

五、課文展示了兩種生活、兩種內(nèi)心世界。一方面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動(dòng)上屈服，思想上卻不服。“我”感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

六、當(dāng)堂作業(yè)：現(xiàn)實(shí)生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？

七、總結(jié)：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學(xué)（起先贊成父母的做法）思想的轉(zhuǎn)變，不是老師或其他同學(xué)強(qiáng)迫所致！其實(shí)剛開始表決時(shí)有21位同學(xué)贊成父母的做法，我說：“居然有這么多同學(xué)贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無意間說漏嘴的頗具暗示性的話語，使五位同學(xué)轉(zhuǎn)移了陣營（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學(xué)，有不少當(dāng)時(shí)也已意識到老師的結(jié)論，但仍然倔強(qiáng)地“固執(zhí)己見”！老師對他們堅(jiān)持獨(dú)立思考的勇氣表示敬佩！這些同學(xué)一旦認(rèn)識到錯(cuò)誤，必將成為真理倔強(qiáng)的捍衛(wèi)者！另外，希望大家將來聽老師說的話是因?yàn)槔蠋煹脑捰械览恚皇且驗(yàn)槔蠋煹纳矸荩挥羞@樣，你們才有可能做到老師在與不在一個(gè)樣！插說一句，學(xué)校的制度也一樣，大家如果執(zhí)行，是因?yàn)閮?nèi)容正確，而不是因?yàn)橹贫缺旧恚ㄇ嗌倌陮τ凇爸贫取钡哪娣辞榫w有時(shí)還是蠻強(qiáng)烈的呢）！

八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……）

《羚羊木雕》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇3

一、活動(dòng)主題

《羚羊木雕》標(biāo)題的作用

二、活動(dòng)背景

《羚羊木雕》一文，作者原擬定的題目是“反悔”，是站在“我”的角度上；而后來編者把標(biāo)題更改為“羚羊木雕”，以物作標(biāo)題，既把整個(gè)事件聯(lián)系起來，又不會產(chǎn)生歧義。這次活動(dòng)就是探討標(biāo)題的作用。

三、活動(dòng)目標(biāo)

1．分析理解將標(biāo)題“反悔”改成“羚羊木雕”的好處。

2．理解標(biāo)題的幾種作用。

四、活動(dòng)過程

1．活動(dòng)導(dǎo)入

大家在寫作的時(shí)候，都會給文章擬定一個(gè)標(biāo)題。那你有沒有考慮過，自己為什么要擬一個(gè)“甲”標(biāo)題，而不是“乙”標(biāo)題呢？我們觀察一個(gè)人，最關(guān)注的部分往往是這個(gè)人的頭部，尤其是眼睛。而文章的標(biāo)題恰恰就是處在這樣的位置，它就像人的眼睛指向人的心靈一樣，既能精煉地傳達(dá)文章的信息，幫助讀者抓住文章的要領(lǐng)，又能在一定程度上表現(xiàn)出文章的神韻。

2．展開活動(dòng)

（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧課本中學(xué)過的各類文章標(biāo)題并思考其作用。

小學(xué)六年級課文《燈光》，寫作者漫步天安門廣場，看到廣場上千萬盞燈時(shí)，回憶起了一件關(guān)于燈光的往事，歌頌了革命先烈為了迎來光明幸福的生活而“將生命化作亮光”的獻(xiàn)身精神，題目“燈光”是貫穿全文的線索。

《賣火柴的小女孩》講的是“賣火柴的小女孩”在富人合家歡樂、舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。文章是將中心事件和中心人物結(jié)合在一起作為文章的標(biāo)題。

《真理誕生于一百個(gè)問號之后》則以格言作為標(biāo)題，形象地揭示了文章的主旨。

（2）歸納文章標(biāo)題作用。

①概括文章的主要內(nèi)容。

②貫穿全文的線索。

③充當(dāng)“文眼”，揭示文章中心，突出文章主旨。

④點(diǎn)明寫作對象。

⑤作者感情的出發(fā)點(diǎn)。

（3）結(jié)合本課內(nèi)容，分析理解將標(biāo)題“反悔”改成“羚羊木雕”的好處。

①兩者的比較。作者原擬定的題目是“反悔”，是站在“我”的角度上；而后來編者把標(biāo)題更改為《羚羊木雕》，以物作標(biāo)題，從第三人稱的角度把整個(gè)事件聯(lián)系起來。

②之所以把標(biāo)題改為《羚羊木雕》，是因?yàn)樵}“反悔”與故事情節(jié)不甚相符，究竟是誰“反悔”，在故事中說不清楚。說“我”反悔吧，那根本不是“我”的本意，“我”是被威逼的.；說“我”的爸媽“反悔”吧，贈“羚羊木雕”的又不是他們，因而又無所謂“反悔”。而教材編者將原題改成《羚羊木雕》，既解決了這個(gè)說不清的問題，又“以物作標(biāo)題”明示了故事的線索。

③“羚羊木雕”是本文事件由起到落、人物感情起伏跌宕的根源。由它引起的風(fēng)波，不僅僅是這一物品的轉(zhuǎn)贈、收回過程，更展現(xiàn)了人與人之間的溝通。以小見大，更見匠心。

（4）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)下述材料擬標(biāo)題。

有個(gè)太太，多年來不斷抱怨對面的太太很懶惰，“那個(gè)女人的衣服永遠(yuǎn)洗不干凈，看，她晾在外院子里的衣服，總是有斑點(diǎn)。我真不知道，她怎么連洗衣服都洗成那個(gè)樣子……”直到有一天，有個(gè)明察秋毫的朋友到她家，才發(fā)現(xiàn)不是對面的太太衣服洗不干凈。細(xì)心的朋友拿了一塊抹布，把這個(gè)太太的窗戶上的灰漬抹掉，說：“看，這不就干凈了嗎？”原來，是自己家的窗戶臟了。──《青年文摘》

參考標(biāo)題：窗

五、《羚羊木雕》活動(dòng)總結(jié)

標(biāo)題是文章的眼睛，一個(gè)好的標(biāo)題應(yīng)該既能準(zhǔn)確達(dá)意又能力求傳神、吸引讀者。希望同學(xué)們以后在讀文章、寫文章的時(shí)候多思考一下如何給文章擬一個(gè)好標(biāo)題。

《羚羊木雕》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會和感悟親情、友情，學(xué)會理解親情，珍惜友情。

2、理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解本文巧妙的構(gòu)思。

3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用多種描寫方法具體生動(dòng)的刻畫人物形象。

4、理解文章突出主題的方法。

教學(xué)過程：

一、生活導(dǎo)入。

1、抽一個(gè)同學(xué)起來，問：你有過與父母發(fā)生吵架之類的過沖突沒有?

2、為什么會發(fā)生這些沖突?齊讀22課標(biāo)題下面方框。

3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。

二、整體感知。

(一)、速讀課文。回答問題：

○1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內(nèi)容。

○2、說說文章的思路或結(jié)構(gòu)怎樣?

(二)、畫出段序。字詞板塊。

(三)、概括文章內(nèi)容。

1、提示：要用一兩句話概括文章內(nèi)容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。時(shí)間：今天。地點(diǎn)：我家里、萬芳家里及路上。

歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。

2、還寫了其它事沒有?這兩件事要?dú)w納進(jìn)去嗎?

——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。

——上星期一我和萬芳換褲子的事。

明確：這兩件事只不過補(bǔ)充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

(四)、理解文章結(jié)構(gòu)順序。根據(jù)板書講：

1、主要事件中為什么先從今天媽媽問我開始寫而不是按時(shí)間順序先寫昨天發(fā)生的事情呢?

倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D的話，那么倒敘就是D—A—B—C或C--A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結(jié)局或后來發(fā)生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發(fā)展。作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)

本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結(jié)構(gòu)，使文章開頭更吸引人。也使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。

2、另外兩件事在文章結(jié)構(gòu)中屬于什么呢?

(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時(shí)停頓，插進(jìn)一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容，插敘結(jié)束后，再回到原來的事件上繼續(xù)敘述。文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動(dòng)來插敘了這兩件事。

(2)、插敘的作用：

(○1)對主要情節(jié)起補(bǔ)充襯托的作用。

(○2)有時(shí)會起到解釋說明的作用,使讀者更好地了解故事情節(jié)，或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)

(○3)使故事的脈絡(luò)更清晰。

(○4)使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。文章沒有按時(shí)間順序來寫，直接寫今天發(fā)生在“我”家里和萬芳家里的有關(guān)羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點(diǎn))更集中，使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。

(○5)拓展豐富文章內(nèi)容，使人物形象更加豐滿。

(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)

注意：倒敘與插敘重要區(qū)別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關(guān)事件的順序變化。

三、文章的線索是什么?

線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。

文章線索的分類分為以下幾類：

○1、以人物為線索○2、以事情為線索○3、以物品為線索○4、以地點(diǎn)為線索○5、以時(shí)間為線索○6、以感情為線索。

文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內(nèi)容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個(gè)物品是文章線索。

作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材,使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊、渾然一體。

四、作業(yè)：

1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?

2、準(zhǔn)備分角色朗讀課文。

《羚羊木雕》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

１、有感情的朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容，從中獲得對人生有益的啟示。

２、應(yīng)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)會文章的思想感情。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

１、分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。

２、通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【教學(xué)方法】

１、自主合作探究法。學(xué)生閱讀、討論與教師的總結(jié)啟發(fā)相結(jié)合。

２、多媒體輔助教學(xué)。

【課時(shí)安排】

１課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容】

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，“逼”我去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底是一個(gè)“代溝”問題，由于時(shí)代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

我們在悄悄的長大，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體展示課題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

（這篇文章你們看過嗎？）

１、生字、詞的讀音：

怦怦（pēng）樹杈（chà）攥（zuàn）逮捕（dài）

逮著玩（dǎi）寒顫（zhàn）顫抖（chàn）

２、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？

⑴爸爸從非洲帶回來的一件用黑色硬木雕成的工藝品。

⑵讓同學(xué)們用簡潔的語言概括。

⑶爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳和萬芳的媽媽。

三、問題探究

語言顯示人物性格，請同學(xué)們自由讀，選自己最喜歡的方式讀，讀出人物的個(gè)性。

１、品味揣摩人物個(gè)性化語言并分析人物形象。（采用分角色朗讀的形式。要求：讀準(zhǔn)語氣、語調(diào)。）小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。

２、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。我這么做，對嗎？能告訴我你的理由嗎？

３、文章最后說：“這能全怪我嗎？”為什么？如果你是“我”，你會怎樣處理？

４、怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生？

（附：我國的《民法通則》第十一條規(guī)定：１８歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條則規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。根據(jù)課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)該是在１６歲以下，因此“我”的行為應(yīng)該得到法定監(jiān)護(hù)人（即家長）的同意。）

四、教師小結(jié)

《羚羊木雕》通過寫這場風(fēng)波，告誡做父母的要理解少年之心，妥善處理孩子間的交際行為，尊重他們的友誼，千萬不能重財(cái)輕義。也告訴孩子做事應(yīng)同父母商量。

五、課堂拓展

１、作者的感情傾向是怎樣的？你的看法怎樣？

２、你遇到過類似的傷心事嗎？是怎樣處理的？如果是，現(xiàn)在又會怎樣處理？能告訴我們嗎？

六、課后練筆

人與人之間的理解源于溝通和交流。周末回家與父母分享這個(gè)故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的話寫出來。

《羚羊木雕》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇6

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。

2、能分析人物的性格特征，培養(yǎng)溝通的技巧。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

能分析人物的性格特征，培養(yǎng)溝通的技巧。

教學(xué)過程：

一、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了事情的經(jīng)過。今天，讓我們再次走進(jìn)張之路的《羚羊木雕》，繼續(xù)探索人物的內(nèi)心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特征從說話的語氣中淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，那么，媽媽的話應(yīng)該帶著怎樣的語氣來讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬芳”的話。?

二、評議朗讀情況。

三、分角色朗讀課文？（投影）

四、在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

五、學(xué)生分組辯論，.總結(jié)。

六、這場家庭矛盾的發(fā)生，歸根到底就是各人的價(jià)值觀不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（學(xué)生板書）

七、討論：女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？

八、投影問題，學(xué)生分組討論。

九、總結(jié)，布置作業(yè)。

《羚羊木雕》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇7

教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示，《羚羊木雕》。

②學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

③聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

課時(shí)安排

一課時(shí)

課前準(zhǔn)備

學(xué)生

①預(yù)習(xí)課文，查工具書識字寫字。

②朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

③在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準(zhǔn)備好說給大家聽聽。

教師

①安排學(xué)生分角色朗讀，課前給予朗讀指導(dǎo)。(也可以用小品的形式表演)

②多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個(gè)“代溝”問題。由于時(shí)代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

剛剛升人中學(xué)的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學(xué)習(xí)，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

(大屏幕投影出示)

[教學(xué)目標(biāo)]

①有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

②學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

③聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

(學(xué)生齊讀或教師提示)

[檢查預(yù)習(xí)](讀、寫)

整體感知

大屏幕投影問題：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請同學(xué)們用簡要的語言概括，初中一年級語文教案《《羚羊木雕》（方案A）》。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)

分角色朗讀，請分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評委。

大屏幕投影評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

重音語氣語速

[教師導(dǎo)學(xué)]

學(xué)生評價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著孩了的神態(tài)：低著頭不敢看

十分嚴(yán)厲一動(dòng)不動(dòng)

語氣｛咄咄咄逼人語氣｛聲音有些發(fā)抖

堅(jiān)定哭著喊了起來

[教師小結(jié)]

媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問題的呢?

探究(自主合作)

大屏幕投影問題：

①女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

②作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

③怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?

學(xué)生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。

(過渡)生活中，同學(xué)們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。

反思

學(xué)生把課前準(zhǔn)備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

小結(jié)

《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。