《二泉映月》教學(xué)實(shí)錄賞析

片段一

(資料圖片僅供參考)

聽(tīng)樂(lè)曲《二泉映月》后，初讀課文。

1、這篇課文生字挺多的，也挺難讀，課前大家都已預(yù)習(xí)了課文，愿意展示你們的朗讀嗎?注意課前圈出的字音哦！（舉手展示自己的朗讀。）

2、評(píng)：你們已經(jīng)能讀得字正腔圓、非常流利了，真不簡(jiǎn)單，如果能通過(guò)朗讀，把你對(duì)語(yǔ)言文字的理解呈現(xiàn)出來(lái)，那就更出色了。

3、我們知道，二泉映月不僅是一首享譽(yù)世界的名曲，而且是一處優(yōu)美的風(fēng)景！（板書：美景）是哪兒的美景？（相機(jī)板書生字：錫惠）

4、難道課文僅僅是寫這美景、這美曲嗎？同學(xué)們，能把一本厚書讀薄，把一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文讀成一句話，這也是我們學(xué)語(yǔ)文的人應(yīng)該具有的一項(xiàng)本領(lǐng)。你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要寫了什么嗎？

片段二

感悟創(chuàng)作源泉之——二泉美景（賞詞、析詞、用詞）

1、無(wú)錫惠山的景色如詩(shī)如畫，令人陶醉，文中用了許多優(yōu)美的四字詞語(yǔ)，你能找到這些詞語(yǔ)嗎？快速瀏覽，找一找、畫一畫。

2、交流。

3、你們真有一雙慧眼，跟老師是心有靈犀啊！（出示詞語(yǔ)）

4、指名讀。

5、生再自由讀一讀。

6、看有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？（下面三排是寫月色的詞語(yǔ)。）

7、評(píng)：你的眼睛可真亮啊！

8、師指導(dǎo)朗讀、品味寫月色的詞語(yǔ)。

（1）a.第一組寫月色的詞，誰(shuí)來(lái)讀？（茫茫月夜、月光如銀）

b.評(píng)：讀得非常正確，沒(méi)念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺(jué)來(lái)？你想，月色是那樣的皎潔，那樣的迷茫而又深遠(yuǎn)。再試一次。

c.有感覺(jué)了，閉上眼，讓月光灑在你的臉上，吟出剛才的一組詞。

d.帶著這種感覺(jué)，我們一起讀。

（2）很好，把這種感覺(jué)延續(xù)到下面兩組詞中，自己先感覺(jué)一下。（自由讀）

a.第二組詞，誰(shuí)來(lái)讀？讀著讀著，你仿佛看到了什么？從哪個(gè)詞看出月亮浸入水底的璧玉，那“璧”指什么？

b.述：月光，似水一般溫柔、清澈，月亮的影子像美玉般倒影水中。女生讀，評(píng)：好美的意境啊。

（3）第三組詞，男生一起讀。

師述：水月交相輝映，不要換氣，一氣呵成，男生一起讀。

讀著讀著，有沒(méi)發(fā)現(xiàn)，這些詞語(yǔ)仿佛變成了什么？（一幅優(yōu)美的畫）

9、師：這些詞語(yǔ)都是作者對(duì)錫惠美景中二泉景的贊嘆，也是二泉映月琴聲中表達(dá)的內(nèi)容之一。

讓我們邊聽(tīng)琴聲，邊想象畫面，通過(guò)你的朗讀，將這樣的一幅美景呈現(xiàn)出來(lái)。（先聽(tīng)20秒，后讀詞）

10、同學(xué)們，愛(ài)美之心，人皆有之。我們不光要能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，更重要的是要能運(yùn)用美！老師初來(lái)鎮(zhèn)江，你能用上這里的兩三個(gè)詞介紹你們這兒的美景，給老師做個(gè)旅游的向?qū)幔?/p>

片段三

感悟創(chuàng)作源泉之——坎坷經(jīng)歷

1、二泉的景色是如此之美，可是我們之前聽(tīng)到的琴聲中，卻分明有著那么多的辛酸與凄涼，這到底是什么原因呢？你能找到文中的一段話或一個(gè)詞嗎？（相機(jī)板書：坎坷經(jīng)歷）

2、學(xué)到這里，老師不禁想問(wèn)：你們了解阿炳嗎？（生交流）

3、出示阿炳簡(jiǎn)介。

4、細(xì)細(xì)地讀讀這段話，用心感受一下，讀著讀著，哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的心弦？為什么這個(gè)詞觸動(dòng)了你的心？

5、看著這些讓我們正常人揪心的詞語(yǔ)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？

6、音樂(lè)起：

難怪，我們?cè)谒亩曋新?tīng)到了那么多辛酸與凄涼。

聽(tīng)著聽(tīng)著，我們似乎聽(tīng)到了阿炳：“深沉的嘆息，……”（出示）

還有許多許多內(nèi)心的傾訴，情感的宣泄！（板書：……）

片段四

線索呈現(xiàn)——整體感知

通過(guò)這節(jié)課語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)這首名曲有了初步的了解，優(yōu)美的風(fēng)景、坎坷的經(jīng)歷都是阿炳創(chuàng)作這首名曲的源泉。

下節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)阿炳的內(nèi)心，走進(jìn)這首世界名曲！

板書設(shè)計(jì)：

二泉映月

錫惠 坎坷

美景 經(jīng)歷

……

反思：通過(guò)上面的課例，我們可以看出，課堂中只有真正地關(guān)注了細(xì)節(jié)，課堂才能因此而深遠(yuǎn)，學(xué)生與文本才能進(jìn)行更有效地對(duì)話。

一、于細(xì)節(jié)中落實(shí)雙基

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，但在一些“浮華背后”，出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，比如，語(yǔ)文“雙基”地位的削弱。曾幾何時(shí)，學(xué)科大綱，各級(jí)文件以及教師的總結(jié)中，都有它的身影。然而，隨著新課程的實(shí)施，這個(gè)一度“受寵”的詞語(yǔ)，風(fēng)光不再，它似乎逐漸淡出了我們的視線。以至于一提它，便會(huì)招來(lái)一些人的白眼和嘲諷：都什么年代，還在講這些老掉牙的東西！于是乎，我們的.課堂上，“基本知識(shí)”與“基本能力”，不再受人關(guān)注。人們開始大談“自主”、“合作”、“探究”這些時(shí)髦的詞匯。我們的語(yǔ)文課上，尤其是一些公開課上，一些基礎(chǔ)性的東西更是成為“被遺忘的一族”。相反，上述片段中，在引入二泉美景時(shí)，我適時(shí)地考慮到“錫”“惠”倆字是本課中非常難寫、易錯(cuò)的生字，就將它們與板書中的美景聯(lián)系在一起，老師范寫，學(xué)生書空、描紅的過(guò)程中，也成就了一塊板書，可謂是一舉兩得，構(gòu)思巧妙。

二、于細(xì)節(jié)中學(xué)會(huì)運(yùn)用

新課標(biāo)明確指出，“說(shuō)話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式,詞和句組成一篇篇小學(xué)語(yǔ)文材料。因此,抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本。 在閱讀教學(xué)中品詞，特別是品關(guān)鍵詞，在閱讀教學(xué)中起到的作用是不可小看的。例如，上述課例中描寫月色的詞就是一個(gè)突破口，對(duì)文章的教學(xué)起到提綱挈領(lǐng)的作用。在賞詞、析詞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)在含義有了進(jìn)一步的理解，也加深了對(duì)課文的理解。接著，以做小向?qū)У男问剑哑吩~與說(shuō)話，不留痕跡的聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)生的說(shuō)話及作文能力在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了提升。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生吸收、理解，作文教學(xué)是讓學(xué)生表達(dá)運(yùn)用。語(yǔ)言的吸收和表達(dá)、理解和運(yùn)用是相輔相成的。只有加強(qiáng)閱讀中的品詞指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)的品詞與說(shuō)話訓(xùn)練，作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶寫，有機(jī)滲透，讓學(xué)生在品詞教學(xué)中加深理解、吸收，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能有效地提高學(xué)生的說(shuō)話與作文能力。

三、于細(xì)節(jié)中整體感知

當(dāng)前片面追求“擁有亮點(diǎn)、把握精彩、呈現(xiàn)高潮”的精讀語(yǔ)文課堂，使初讀課文時(shí)“整體感知”越來(lái)越淡化和僵化。其實(shí)，早在90年代初，張志公先生就認(rèn)為，“整體——部分——整體”是閱讀教學(xué)的基本原則，閱讀教學(xué)要從整體出發(fā)，最后再回到整體，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來(lái)回。首先，認(rèn)識(shí)到一篇完整的課文是由若干部分組成的、有意義聯(lián)系的系統(tǒng)，才能更好地感知它，收到事半功倍之效。所謂“有意義聯(lián)系的系統(tǒng)”就是指理清文章的線索。以上片段中，在這節(jié)課最后總結(jié)時(shí)“通過(guò)這節(jié)課語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)這首名曲有了初步的了解，優(yōu)美的風(fēng)景、坎坷的經(jīng)歷都是阿炳創(chuàng)作這首名曲的源泉。”看似不經(jīng)意的一句話，其實(shí)，已道破了本節(jié)課的思路與線索，形成了一個(gè)完整的價(jià)值系統(tǒng)。無(wú)論是學(xué)生，還是聽(tīng)課的老師都頓時(shí)感覺(jué)眼前一亮，思維豁然開朗。其次，除了本節(jié)課的明線索外，還可以鋪設(shè)一道暗線索，它會(huì)與明線索交相輝映、推波助瀾。例如，在本課教學(xué)中，由于我多次地聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)《二泉映月》這首樂(lè)曲的旋律中，先有一段引子，然后既有對(duì)惠山二泉景的描繪，又有對(duì)坎坷經(jīng)歷的回憶和對(duì)生活的抗?fàn)幍葟?fù)雜的情感。因而，我把這首樂(lè)曲恰到好處地分成了三段，即：以聽(tīng)樂(lè)曲談初步感受引入新課，接著在品味描寫月色的詞語(yǔ)后，采用了“賞詞——聽(tīng)曲——想象畫面”的方式使學(xué)生入情入境。最后，在初步體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷之后，隨著第三段旋律的飄起，在學(xué)生的情感體驗(yàn)呼之欲出之時(shí)整合全文。就這樣，把文本的解讀與樂(lè)曲的旋律糅合在一起，交織在一起——如雨如水，相融無(wú)痕！

在課堂時(shí)間是個(gè)固定值的前提下，在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的效率，就取決于對(duì)課堂細(xì)節(jié)的把握。在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活安排教學(xué)方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，以追求實(shí)效。所謂——“過(guò)程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗”！關(guān)注細(xì)節(jié)，看起來(lái)是一種生活的方式，是審美的一種要求，其實(shí)，它也是我們課堂教學(xué)價(jià)值系統(tǒng)平衡的一個(gè)支點(diǎn)。課堂因細(xì)節(jié)而深遠(yuǎn)！