語文《送東陽馬生序》教案

教學目標：

(資料圖)

1．理解短文所闡明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3．認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。

過程與方法：

指導朗讀，領(lǐng)會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當堂成誦。

教學重點、難點：

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2．掌握古今異義詞。

教學過程

導入新課

（請學生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關(guān)于伯樂的故事。）

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。

解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。 “說”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

通讀課文，整體感知

教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音，并掌握重點實虛詞的含義。

1、通假字：

1）食：通“飼”，喂養(yǎng) 2）見：通“現(xiàn)”

3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”

2、古今異義：

故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

3、虛詞：而之其以也

而A 轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是” B 順接可以不譯

之A 結(jié)構(gòu)助詞“的”B代詞，代人或物 C無意義，句中停頓

D幫助構(gòu)成倒裝，無意義

其 A 代詞，代人或物B代詞他的"它的C指示代詞那種

D反問語氣詞難道 E推測語氣詞恐怕

以 A介詞因為 B介詞按照

也 A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓

4、實詞：

見教材及資料

5、學生生讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，理解重點語句的含義。

再讀課文，深入探究

1、課文的中心與層次

中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

層次：

第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

2、讀了這篇課文，你對千里馬的遭遇有何感想？請你談一談。

（學生可根據(jù)自己對課文意思的把握進行敘述）

3、你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？“伯樂”和“馬”有沒有別的含義？它們各比喻什么？

（韓愈當然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂指能夠識別人才的人，結(jié)合作者的當時背景，指封建統(tǒng)治者，而且應該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。）

3、“千里馬常有，而伯樂不常有”這句話寫出了一個怎樣的社會現(xiàn)實？

社會上各種各樣的人才很多，但是封建統(tǒng)治者卻很少有能夠真正賞識人才的明君，真正的人才不能做到人盡其才，很難發(fā)揮自己的才能，有才之人是壯志難酬。

4、找出文中描寫千里馬遭遇的語句

祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也

食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意

拓展探究

1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人？寫了些什么作品？

2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容？

3．如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人？

把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。

六、學生當堂熟讀成誦

七、布置作業(yè)：

1、默寫課文，完成課后練習。

2、根據(jù)自己的了解及查閱資料，談?wù)勚袊F(xiàn)在的用人制度。

附：板書設(shè)計

馬說

正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。

反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。

食之不能盡其材 表達：懷才不遇；

事例進行論證： 鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴：埋沒人才

天下無馬 希望：重用人才

教后反思：對于文言文，仍然堅持朗讀與探究相結(jié)合的方法進行教學，使學生在掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時，又能深刻理解作者賦予“伯樂”、“千里馬”的寓意。通過練習設(shè)計，激發(fā)學生對國家實現(xiàn)人才問題的思考。