網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用教案模板

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用教案模板

一、案例背景信息

案例所屬模塊：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用

(資料圖片僅供參考)

所適年級：七年級

所用教材版本：浙江教育出版社《信息技術(shù)》

學(xué)時數(shù)：非上機時間10分鐘，上機操作時間30分鐘，其他活動學(xué)生互動約5分鐘。

所教班級：借班上課，該班同學(xué)為城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生，學(xué)生家庭普遍擁有計算機，故其信息技術(shù)素養(yǎng)較高。

二、教與學(xué)的實際過程描述

在上課之前，發(fā)現(xiàn)該班同學(xué)均有QQ，且一進入機房馬上登陸QQ進行聊天，可見同學(xué)們對QQ的興趣不同一般。為了防止學(xué)生在上課期間玩QQ，但又不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故而，允許同學(xué)們占用課間操時間玩QQ，但鈴聲一響馬上停止。

上課鈴響后，正式開始上課。

由于是借班上課，對同學(xué)們不是很熟悉，為拉近與同學(xué)們之間的距離。公布自己的QQ號，且說明自己的級別（一個太陽兩個月亮一顆星星），使其了解到老師其實也和他們一樣喜歡QQ。擁有共同的喜好，可以有效地縮短與同學(xué)之間的距離。

在歡呼聲中，通過大屏幕播放若干幅雁蕩山風(fēng)景照，從而引出本課課題《浙江名勝》。老師拋出話題──同學(xué)們，浙江名勝有哪些？學(xué)生們紛紛說出一些浙江名勝。老師接著提出要求，誰能完全說出浙江名勝有哪些？有些同學(xué)舉手說，通過網(wǎng)絡(luò)引擎搜索一下就可以了，這樣就很好地引出了網(wǎng)絡(luò)搜索引擎這一概念。因為在上一節(jié)課《網(wǎng)絡(luò)諾貝爾》中，同學(xué)們已經(jīng)接觸、了解、使用過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，在本課只需復(fù)習(xí)一下，教師對搜索引擎、關(guān)鍵詞的概念進行復(fù)習(xí)，并列出一些網(wǎng)絡(luò)引擎地址，為下面同學(xué)們保存圖片、網(wǎng)頁做好基礎(chǔ)工作。

教師創(chuàng)設(shè)一個情景──老師的一位朋友要老師陪他到雁蕩山玩，可以老師卻要給同學(xué)們上課，因分身乏術(shù)而煩惱。要求同學(xué)們幫助老師解決煩惱──老師建議同學(xué)們幫老師到網(wǎng)上尋找一些圖片發(fā)給老師的同學(xué)。

然后通過一個隨機數(shù)軟件選出一位“小老師”，要求這位“小老師”在D盤新建一個文件夾，更名為“浙江名勝”。然后要求她到因特網(wǎng)上，利用搜索引擎搜索一些雁蕩山的風(fēng)景圖片，將其保存到“浙江名勝”文件夾中。（在本課之前，同學(xué)們尚未學(xué)習(xí)過如何保存圖片的方法，在此采用探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己去掌握保存圖片的方法。）教師點撥，如果把整個網(wǎng)頁保存下來發(fā)給老師的朋友，是不是更好？然后要求“小老師”將雁蕩山的一個旅游網(wǎng)站保存到“浙江名勝”文件夾中。當(dāng)同學(xué)將網(wǎng)頁保存下來時，發(fā)現(xiàn)有兩個文件被保存下來。然后，要求同學(xué)們思考為什么會這樣，是哪里操作失誤了還是其他什么原因，讓同學(xué)嘗試著能否單獨地移動其中一個文件。

教師做一小結(jié)，講解保存圖片、網(wǎng)頁的三要素：保存路徑、文件名、文件格式。

布置任務(wù)，要求同學(xué)們進入教學(xué)博客獲取學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)書，各小組長制定各成員的任務(wù)，并填寫計劃書，各成員開始行動。教師巡視，并為個別同學(xué)解除困難，并示范如何保存圖片、網(wǎng)頁。讓那些快速完成任務(wù)的同學(xué)們幫助小組成員完成他們的任務(wù)，并在有多余的時間幫助別組同學(xué)。在絕大部分同學(xué)完成任務(wù)的情況下，用隨機數(shù)軟件產(chǎn)生5名巡視員對各小組成員的完成情況進行檢查并將結(jié)果上報老師，同時各小組長在教學(xué)博客的留言板上填寫小組自檢表。

進行尋寶小游戲（教師提供一個文件夾，文件夾中包含大量文件名相似且較長的文件，讓同學(xué)在指定的時間內(nèi)快速地找出一個指定文件），讓同學(xué)們通過小游戲明白進行資料分類的重要性。

讓同學(xué)們將剛才保存下的圖片和網(wǎng)頁進行分類，分別存入圖片文件夾和網(wǎng)頁文件夾。然后將各自作品上傳服務(wù)器。

三、問題討論

在課前交流過程中，通過介紹教師自己QQ的級別等話題，與同學(xué)們產(chǎn)生共同興趣愛好，拉近師生距離，為活躍課堂氛圍提供保障。

在課程安排中，為了使每位同學(xué)都能夠積極地參與到教學(xué)過程中來，改變了以往教師點名的方式，采用隨機數(shù)軟件產(chǎn)生，這樣可以充分體現(xiàn)公平且具有一定的新穎性吸引同學(xué)的眼球。在利用探究教學(xué)法時，采用“小老師”的方式時可以避免因借班上課對同學(xué)的"基本功不是很了解的情況下，讓“小老師”幫助我們快速地找出班上的“尖子生”，即基本功相當(dāng)扎實且在班中計算機操作能力較強的，減少時間。在選出“小老師”后，通過這節(jié)課的教學(xué)有助于大大提升該同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

在布置教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)中，也改變以往我們教師直截了當(dāng)?shù)貙⑷蝿?wù)在黑板上或演示文稿上直接顯示出來。而是要求同學(xué)們通過登錄教師事先準備好的教學(xué)博客，獲取任務(wù)。這樣，一方面可以改變已往枯燥的布置任務(wù)環(huán)節(jié)，而導(dǎo)致一些同學(xué)根本不清楚本節(jié)課所需完成的任務(wù)是什么？其次，還可以鍛煉學(xué)生上網(wǎng)獲取有效信息的能力。

通過組內(nèi)同學(xué)互助的機制基礎(chǔ)上，可以充分調(diào)動基礎(chǔ)較強的同學(xué)的積極性，在幫助同學(xué)完成任務(wù)的過程中獲取快樂。并且在互助機制上，可以使每位同學(xué)都能更好地、及時地完成教師所布置的任務(wù)，鞏固所學(xué)知識，通過自身親身經(jīng)歷來構(gòu)建知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

四、反思與研究

本節(jié)課為了讓學(xué)生掌握網(wǎng)上信息的下載，采用了任務(wù)驅(qū)動法、小組合作學(xué)習(xí)法、演示法相結(jié)合的方法進行教學(xué)，同時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，本節(jié)課采用了“小老師”這一角色進行探究學(xué)習(xí)，并結(jié)合老師的提問，使同學(xué)們了解有哪些探索引擎，用搜索引擎來搜索“浙江古鎮(zhèn)”；讓“小老師”保存該網(wǎng)頁，并了解有哪幾種保存方式，教師對保存三要素進行講解；然后通過學(xué)生在教師博客上獲取任務(wù)書，并由小組長進行分工，來進行任務(wù)的探究。選出優(yōu)勝者三名。在教學(xué)過程中設(shè)計一個尋寶游戲，使同學(xué)們通過游戲，明白資料分類的重要性。并將保存的資料按圖片、網(wǎng)頁進行分類。通過這種游戲式的教學(xué)流程，使學(xué)生在快樂中獲取知識，在任務(wù)的完成過程中獲得成功感，并進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的興趣。

這節(jié)課成功的地方是充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分地給學(xué)生發(fā)揮的空間，并有效保障了學(xué)生的主體地位，進行了有效地師生互動。在對于及如何保存網(wǎng)頁、圖片及保存網(wǎng)頁的類型和圖片的類型時，讓學(xué)生自行去領(lǐng)悟去嘗試，教師點到為止，這樣給學(xué)生以一定的信任，讓他們?nèi)ヌ骄恐R，通過自身經(jīng)歷去構(gòu)建知識。不足的是，在具體的實施過程中，由于對課堂設(shè)計中缺乏進一步的精細，未能更有效地根據(jù)課堂實際進行隨時的課堂設(shè)計的調(diào)整，在學(xué)生作品的評價方面時間放得非常少，難免造成了整節(jié)課的時間緊張和頭重腳輕的感覺，實際上回想過來，如果在一些細節(jié)上能做得好一些，可能就能避免這種情況的發(fā)生。譬如：在引入環(huán)節(jié)，可以這樣來設(shè)計：我們大家學(xué)習(xí)這么辛苦要不去游玩一下名勝古跡？從而較自然地引入到網(wǎng)頁的搜索，一句簡單的話，但可以起到調(diào)動學(xué)生積極性和節(jié)省時間的目的。當(dāng)我們把這些細節(jié)設(shè)計得言簡意賅時，我們就可以將時間分配到任務(wù)的實施和作品的評價上，這樣的話，我們的整堂課就會顯得非常流暢了。