教學目的

１、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

(資料圖片)

２、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

３、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

教學重點

１、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

教學難點

１、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

教學課時

兩課時

第一課時

教學目的

１、引導學生根據文本內容，推測課文所寫作的時代背景，猜測作者的身份。

２、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

３、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

教學重點

１、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

２、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

教學難點

通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

教學過程

１、速讀課文，然后說說課文是以何場戰爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。

（這是一篇戰地通訊。1944年，蘇聯紅軍進行戰略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支海》。要求學生找出相應的語句加以詮釋。）

２、根據課文內容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。

引導學生介紹課文作者：

西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。劇本《我城一少年》表達了蘇聯人民對即將來臨的戰爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》，描寫了蘇紅軍在保衛斯大林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭后期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支?！罚?卷）。戰后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》，該劇本揭露了美國統治集團發動新戰爭的企圖。還發表有詩集《友與敵》?！段页且簧倌辍贰抖砹_斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。

西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰爭。1957年至1971年發表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。

３、速讀課文，復述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內容。

引導學生復述課文內容，然后交流并討論。

４、根據課文內容，然后結合具體的內容，分析作品中的老婦人是一個怎樣的人物形象，老婦人拿出自己珍藏多年的蠟燭出來說明了什么。并說說這個人物形象身上寄托著作者怎樣的感情。

組織學生討論交流，在學生充分討論的"基礎上明確老婦人的性格特征與刻畫此人物形象的意義。

第二課時

教學目的

１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

教學重點

１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

教學難點

１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

教學過程

１、復習導入。

２、再讀課文，找出課文中刻畫老婦人的細節描寫之處，并說說這樣寫的好處是什么。

引導學生在閱讀過程中找出相應的內容，然后交流這樣寫的好處。

３、再找出刻畫老婦人所用的描寫方法。

引導學生進行心理活動、語言等方面的描寫，交流評價，看誰寫的最為妥帖。

４、引導討論。

作品中反復描寫戰爭的場面，在文章中有何作用？

文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？

這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎樣產生的？

討論后引導學生進行交流。

５、布置作業。

課后閱讀《生死攸關的燭光》。